谈谈对幼儿创造性绘画教育的几点体会

谈谈对幼儿创造性绘画教育的几点体会

谈谈对幼儿创造性绘画教育的几点体会 本文关键词：几点，创造性，绘画，谈谈，幼儿

谈谈对幼儿创造性绘画教育的几点体会 本文简介：谈谈对幼儿创造性绘画教育的几点体会马鞍山师专2010届学前教育专业巢湖幼师教学点储阳亮【内容摘要】幼儿园美术教学活动，教师要运用积极、有效的语言，培养幼儿对于美术活动的兴趣，激发幼儿的想象力和创造力，从而使他们善于感受美、表现美和创造美绘画作为美术活动的一部分，是一种视觉艺术，是手、眼、脑共同参与的

谈谈对幼儿创造性绘画教育的几点体会 本文内容：

谈谈对幼儿创造性绘画教育的几点体会

马鞍山师专2010届学前教育专业巢湖幼师教学点

储阳亮

【内容摘要】幼儿园美术教学活动，教师要运用积极、有效的语言，培养幼儿对于美术活动的兴趣，激发幼儿的想象力和创造力，从而使他们善于感受美、表现美和创造美绘画作为美术活动的一部分，是一种视觉艺术，是手、眼、脑共同参与的活动，传统教学是教师灌输，幼儿的学习被控制在“你听我说，你示范，我模仿”的过程中。

【关键词】创造性绘画

幼儿

兴趣

创新能力

目前我国幼儿绘画教育对幼儿创造性思维有着严重的约束力，现在有多数家长和幼儿园在教育中不能科学的培养幼儿绘画的能力，一味“依样画葫芦”临摹，完全没有创造性可言，扼制了幼儿的想象力和创造力，根据《幼儿园教育指导纲要（试行）》解说中说“贯穿在《纲要》中的幼儿教育改革精神，贯穿在艺术领域中的改革教育思想就是把“被颠倒的历史再颠倒过来”把被曲解得幼儿艺术教育纠正过来，让它遵循儿童艺术发展的客观规律，在我国大地上开出具有时代性和科学性的艺术教育之花”。根据以上内容那么我们来谈谈如何发展幼儿绘画的创造力。

一：当代社会形式和现

（1）今天的幼儿时二十一世纪的建设者、创造者，他们不但要有丰富的知识、技能、还要有创造的本领，所以培养幼儿的创造力就越来越受人们的重视。幼儿的早期绘画最有利幼儿创造力的发展，我国教育家陈鹤琴先生说：“凡属幼儿有绘画之兴趣，绘画是口语的先导，表达美感之良器。”而在当今世界里每个人必须蛮对多变的世界的挑战，而创造性绘画具有创新意识和创造精神，有可能使他们成为生活的强者，成为未来美好明天的创造者。这种创造性绘画与幼儿的生活紧密的联系在一起，有利于幼儿创造精神和创造性思维的发挥，能满足幼儿的需要。这些是当前社会的特征。所以创造性会是非常重要的。以我之见，我们应该充分的发挥想象力来培养幼儿创造性绘画和创新思

（2）现代幼儿绘画存在的问题

问题一：教师忽视幼儿的“心灵感悟”绘画采用固定模式给幼儿的自由创造设置了障碍，长久以来，有很多的幼儿教师以习惯让幼儿欣赏范画

作画，这种方式严重影响幼儿的创造力和想象力，我们每个人都知道，绘画活动就是将眼睛所见，一起幼儿内心冲动而通过手的动作描绘出一个“无中生有”的世界。外国专家认为：孩子们的涂涂画画实际上包含着积极的视觉形象思维。大自然和社会生活中的景物在心灵中无时不在，无处不有，关键是教师如何引导幼儿走进大自然，感觉生活、社会。让他们大胆地表现自己的想法。

例如：让两组幼儿同时到大自然中写生，当孩子们刚到时，第一组幼儿老师说：“开始作画吧，你们看到什么就画什么。”十分钟后第一组幼儿的作品大多成形。第二组教师在孩子们刚到时没有急于叫孩子们作画，而是让孩子们先体验一下大自然的美，感受一下大自然，等多了数分钟后才叫孩子们作画。结果可以想象第二组孩子们的作品充满了灵气、生机想象力丰富。当然我们也能说第一组幼儿教师的做法是错误的，只是第一组幼儿教师不了解幼儿作画时画其所知而不是画其所见，强调观察而忽视了引导幼儿观察与体会。要让幼儿通过同伴，师生对话相互交流，从中了解和体会。只有这样才能有利于他们对所观察到的事物加深印象，有助于幼儿绘画过程的实施。

问题二：现在教师着重于幼儿作品的完成，而忽略幼儿绘画过程、情感的体验。绘画是儿童表现美、创造美和创新的过程。教师教幼儿绘画部不是培养小画家，而是要培养一个对绘画产生兴趣的儿童。通过画画使儿童的情感、认知等得到健康和谐的发展。每一次的绘画活动都应该给幼儿创设一个良好的环境，使孩子自始至终沐浴在温暖快乐的气氛中，这样才能更好的发展幼儿绘画。而现代教师在开展绘画教学活动时，有以下几个状况：现象一：活动多以上课形式进行，过程规范，观察——讲解——作画——评价，似无纰漏。幼儿是否全身心的投入无人理会，只要看到孩子们在安安静静、规规矩矩地作画，教师的欣慰感、成就感溢于言表。殊不知幼儿作画的动机就是出于游戏的愿望，他们看重于画的过程，并从中得到愉悦。教师只有充分运用游戏的手段，安排幼儿感兴趣的内容，不断变换形式，才能给幼儿的创作活动带来乐趣。

现象二：组织活动时目的性太强，不善于抓住教育契机。如引导幼儿画一种小动物，教师不应只着重于其外部形态特征、线条的勾画等，更多的要考虑幼儿的情感倾向。1、是否喜欢这种小动物。2、为什么喜欢？3、愿意画它吗？4、你想怎样画。在这个过程中，实施以下情感教育：1、人类和动物是好朋友。2、爱护小动物。3、绘画的兴趣和信心。这是一个绘画过程，也是一个体验过程，如果我们只要求幼儿画好“它”，而不顾及其内心感受，不抓住此类教育契机，往往事倍功半。

现象三：幼儿正在专心作画，教师按照备课计划，选几幅幼儿完成的作品开始讲评，另一部分幼儿，只好在教师的强令下停笔，可又有谁在看在听呢？有的烦燥不已，有的意犹未尽教师在对少部分作品评价并给予表扬的同时，严重地打击了大部分孩子的积极性，使他们对绘画的热情降低，对自己的作品丧失信心。我认为这种做法在幼儿绘画指导中应杜绝，否则，艺术教育就失去了应有的价值。

问题三、不能读懂幼儿的画，作品评价大而化之，影响幼儿创造性思维的发展。究其主要原因，是没有用一颗童心去感悟幼儿的作品。一幅儿童画，就是一个小心灵的探索。现实生活在孩子们的幼小心灵里留下许多美好的印象，形成了他们独特的体验和感受，使他们获得了大人们所体验不到的生活情趣，他们的画也因此而透露出一股天真浪漫的稚气。

经常看到教师们以布局是否合理、线条是否流畅、画得象不象、美不美等来评价幼儿的作品，而对于看似一塌糊涂，实则思维独特的画置之不理或予以否定，这简直是扼杀了幼儿的创造力。一次到美术班看幼儿作画，教师拿出两幅画(图1、图2)，说了两句评价的话：“瞧，这画的什么，乱七八糟(图1)”，“这幅画画得不错吧？(图2)”的确，一幅看似精美，一幅难以看懂，但再细一体会，又有了新的看法，一幅在构画技巧及色彩运用上略胜一筹，但无大胆创作的迹象，缺乏想象力；另一幅呢，想象丰富，构图大胆，是幼儿自由表现的结果，这幅画展现了暴风雨将要来临的景象：乌云、东倒西歪的树、大块的黑色此时，我似乎感受到了孩子作这幅画时烦闷的心情，瞪圆的小眼睛

对于幼儿的作品，我们不能用成人的眼光去看待，以成人画的框框去评价。对于优秀的作品，大而化之的评价不能激发幼儿再创作的欲望，对看不懂的作品，不能拒之门外，而应该去领悟孩子为什么用这种画法来表达自己的感受，我认为在评价幼儿作品时应做到以下几点：

一是遵循发展规律。

幼儿绘画有其一定的发展过程，从涂鸦——再现——创造，随着年龄的增长，思维面逐渐扩散，不同时期有不同的特点，评价幼儿的作品应有不同的方式，教师如果采用不得当，可能会使幼儿绘画兴趣从此被淹没，影响了今后的正常发展。

二是尊重个体差异。

一个班的孩子，其绘画水平不是一条线，个体差异在任何教育活动中都存在，在绘画中也不例外，有的聪明灵活，有的思维较呆板，绘画作品也就千姿百态。我们要善于发现每个孩子的点滴进步，给予正确的评价，促进整体提高。

三是激励保护的原则。

幼儿由于年龄小，认识不完整，思维没有定势，因而在绘画中会组成许多非现实的形象和样式。一幅绘画作品，无论成败，教师都应站在保护创造心、自信心的基点上进行恰如其分的评价，既能鼓励幼儿的发展，又能增强他们对创作、对生活的信心。

另外，教师在辅导幼儿绘画时，绘画的工具、绘画材料也太过局限，没有充分利用现有资源。试想，地处三峡库区，大自然赋于我们得天独厚的条件，河里的沙石、大树的叶子、山上的草秸、瓶盖、土豆片都可以用来当作绘画的工具与材料。我们要善于利用各种有利条件，合理指导幼儿绘画，激发幼儿想象，鼓励他们大胆地表现，让他们在有趣的艺术活动中快乐成长。

二：传统美术教育只重视技能训练和基础知识的灌输、缺乏创新能力的培养。

绘画作为美术活动的一部分，是一种视觉艺术，是手、眼、脑共同参与的活动，传统教学认为：只有教师灌输的东西才是正确的。幼儿一旦离开这些东西，他们就无能为力，更谈不上自由创作。而且传统绘画教育注重技能训练和基础知识的灌输，严重缺乏创新能力的培养。幼儿学习被控制在“你听我说，你示范，我模仿”的过程中。那我们如何培养创新能力呢？

1．选择符合幼儿生活经验，年龄特点和天性的作品，要体现出生活化、童趣化，还要挖掘生活中的人、事、物从中体验丰富的感性经验和审美情感。从而激发幼儿表现美得感性经验和审美情感，从而激发幼儿表现美和创造美。

2．在教学中要注重激趣，采用形象具体化合游戏化得手段，把绘画活动设计成有趣的游戏活动，唤起幼儿表现欲望和情感，引起幼儿体验和想象。

3．在学习知识的过程中，具体的动作思维和形象思维处在潜伏状态。教师要利用直观演示的方法来教育，在教学中教师也可利用电子教学设备和相关的实物，让幼儿入情入境，进行自主的学习。例如：绘画《各种各样的小汽车》首先要和幼儿引起搜集各种各样小汽车的资料和各种各样小汽车的模型、图片等等。并且布置个汽车展，让幼儿的作品展示出来，这样幼儿在强烈好奇心的驱使下，对汽车发生兴趣，产生情绪高昂、智力振奋的心理状态，以愉快的心情参与到直接感受各种各样的小汽车中来，非常自如，积极主动、想象力也非常丰富多彩。

4因为幼儿对美得感受、对心事物的兴趣往往非常直接的视觉现象，教师在教室中各个区域、角落留出空间，让幼儿把节假日或外出时的所见所闻充分的展示出来，要让幼儿多看、多听、多练，尽可能的让幼儿接触五彩缤纷的世界，多感受周围的一切。并指导幼儿画下来，加深印象。如：《宽广的马路上》，有的幼儿画的是人来人往，有的幼儿画的是车来车往还有的画买卖东西的大街等，这些都具有浓厚的生活气氛，充满了童趣，幼儿的创作画的人物、内容不一样。在完成时有的还介绍自己的作品，使幼儿的好奇心和表现欲得到极大地满足，不但能增长幼儿知识还能促进幼儿对周围事物的观察力的发展，激起了思维的主动性。

以上所述证明传统的教育形式和教育方法不能适应孩子也不能发展好孩子，所以我认为只有科学的发展还幼儿的创造性绘画才能更好的发展幼儿的创造力、创新思维和想象力，才能塑造21世纪新一代的建设者、创造者和成功者。

三、如何引导幼儿进行创造性的绘画活动

1、引导儿童多观察多想象积累其生活经验

想象和创造绝不可能是凭空出现，它是源于丰富的记忆表象，丰富的知识经验是创造想象的的基础。所有的创造想象都是来源于原型的基础上，才创造出新的事物，新的形象。幼儿的美术创作也是如此，即便是想象画，也是以现实生活的形象作为基础的，构成画面的新形象只能是来自于自己拥有的生活感受。观察，是幼儿认识客观事物的主要途径。幼儿在观察中获得的知识越广泛越深刻在大脑里留下的印象据越是丰富清晰，想象力和创造力的基础就越强。

绘画是对现实的创造，要引导幼儿创造绘画，幼儿就需要有丰富的生活经验，孩子除了模仿老师就没有其他的办法，而在生活中，我们能带领孩子去公园、商店等不同的地方，结合具体的生活环境再用生动的语言描述所感知的对象。用启发性的言语来引导幼儿思考、想象，引导幼儿感知大自然，感知景象色彩、形态，帮助幼儿储存大量的表象，使幼儿在绘画中能够依靠大脑储存的表象，进行再造想象。

2、绘画内容的选择要给幼儿充分的想象空间，绘画内容的选择是非常重要的，如果老师给幼儿制定创作内容，所提供的要求限制了幼儿的想象，幼儿在创作中就不知道该如何发挥。因此内容的选择要给幼儿留下想象的空间是创造性绘画的前提。倒如“小树叶的旅行”，一片小树叶随着风儿飘到天空，海洋，城市绘画内容就请小朋友帮助小树叶实现它的愿望——小树叶变成什么东西便可以停留在它旅行的地方。幼儿会展开丰富的想象力有的变飞机、小鸟、汽车、小船、大树、房屋等等，因此一幅幅新奇可爱的作品都会诞生在幼儿的笔下，再如“未来的小汽车”创作，有的孩子会帮汽车装上家庭用品，变成汽车房屋；有的小朋友给汽车装上翅膀和螺旋桨，小汽车在天空中飞来飞去；有的幼儿把小汽车变成了机器人来保护他们等等。这些留有创造空间的内容王伟孩子提供了想象的空间，能让孩子充分的发挥想象力，孩子们不是凭空想象，不受事物的限制，可以自由自在的发挥，没有“对、错”“像与不像”的区分和限制，从而充分的发挥了幼儿的想象和创新思维。

3、不同的绘画模式，允许幼儿自由的创作。绘画是活的，教育也应该如此，身为幼儿教育，我认为教育应该引导、启发、鼓励幼儿自己创作，创造新的内容。然而在现代的美术教育中有很多的幼儿教师让孩子进入画模仿画的误区当中。幼儿喜欢模仿。示范，这是不可避免的，但幼儿绘画绘画的过程中，先画哪一笔，再画哪一处。让幼儿照抄的示范不但会造成消极模仿和依赖性。而且还会造成画法上的00，构图造型上的固定，严重的限制了幼儿的创造力的发展。

因此在教学过程中，我们应该以意愿画的形式为主，我们并不是用绘画来教幼儿绘画，而是为孩子们提供绘画的工具进自我表现的机会，使他们在绘画的过程中产生自主的精神，它将鼓励幼儿观察、思考、发现、创造。例如：“可爱的动物”先让幼儿到动物园观察大小不同的动物，然后为幼儿准备不同的笔，颜料，让幼儿根据自己的兴趣自由选择为诱饵创设一个自由的创造空间。幼儿只有这样的一个空间，才能够大胆地去想象，去表达自己的情感，在绘画中孩子们的想象常常会有困难，有很对随意性和夸张性。并尝试给幼儿技巧上的指导。，这样不固定的教学模式，才能够有效地发展幼儿自由的创作和想象。

4、教师的语言对幼儿创造性绘画有着重要的作用，教师语言是否具有启发性、探索性，也直接影响幼儿的创造力。

幼儿的年龄阶段都很小，对教师情感上非常依恋，对教师的情绪、语言、行为都非常的敏感，特别是教师的语言直接幼儿的创造行为。教师要是在活动中不苟言笑、缺少语言的情感渲染，那适动的气氛必然会紧张严肃的。在教师与学生间产生一种压迫感，使幼儿不敢大胆地表达自己的想法，创造性思维更无从产生。因此教师要在活动中和蔼可亲，用亲切平等的语言，使幼儿在活动中情绪轻松愉快，表达流畅自如，为幼儿营造良好的创新氛围。教师要在活动中用商讨的方式，讨论的方式、探索的方式来组织活动，现今幼儿与教师之间是灌输和被灌输的关系，而是一种平等的对话方式。例如“小汽车”在画汽车的过程中选让幼儿观察一下马路上得到大大小小的车辆，在查找资料，然后请幼儿发表意见，讨论一下先画小汽车的什么地方，教师不要用自己的想法约束幼儿，应该听幼儿的不同意见，用平等探讨的口气让幼儿自己探索，那种方法最合适最好，这样幼儿就敢于提问教师的不同想法长久下来，幼儿的想法，观念都是具有自己特点，幼儿的语言，行为无拘无束，创造思维也不断发展。在绘画过程中，教师的语言是不是有良发性，探索性也直接影响幼儿的创造活动。因此教师要善于运用启发、探索的语言，不断地引导幼儿创造新的事物。例如，在画“小汽车”的过程中，教师可以启发幼儿正在画的小汽车是这样的，那以前的小汽车和过去的小汽车又是什么样的呢？这样就有效地激发了幼儿的创作激情，我想在这种情况下，教师一定会发现很多新奇和神奇的小汽车。当幼儿的创造激情减退时，教师始终都要做幼儿的鼓励者、引导者。在这时，教师要注意观察幼儿的作品，从中发掘创造性的闪亮点，适时的启发鼓励、激起幼儿新的创新热情。

5、一集集的态度评价幼儿的作品

幼儿年龄小，不能很好的掌握技巧，当幼儿在完成一幅作品时，即使这幅画再难看，但在幼儿的心中满足程度并不亚于完成一幅完美的作品，此时幼儿希望与别人共享这份喜悦，更希望得到他人的肯定和赞赏，此时教师要耐心认真地看待幼儿的作品，鼓励幼儿做自己作品的解说员，为大家讲解一下自己创作内容，教师要站在幼儿的角度在欣赏。理解幼儿的作品，并加以肯定、鼓励幼儿创作勇气，不能以“像与不像”来确定一张画好坏。应该认识到更重要的是幼儿的创作兴趣和创作激情。幼儿对事物有不同的观察方式和情感幼儿的画面丰富多彩，教师要善于从幼儿的多幅作品中发现创作的闪亮点，予以肯定，加以启发引导，保护诱发幼儿可贵的创造力。

幼儿美术教育的根本意义在于通过幼儿创造性的美术活动促进幼儿良好个性品质的形成，为他们的全面发展奠定良好的基础。

参考文献：

1、孔起英，《幼儿园美术教育》，人民教育出版社，2004年8月

2、朱家雄著，《幼儿园课程》，华东师范大学出版社，2003年9月第一版

3、《儿童绘画与心理治疗》——解读儿童画，Cathy

A.Malchiodi著，中国轻工业出版社，2005年2月第1版

4、《幼儿园课程》，朱家雄著，华东师范大学出版社，1996年5月第1版

5、《全日制义务教育美术课程标准（实验稿）》，中华人民共和国教育部制定，北京师范大学出版社出版